افت تحصیلی و روشهای ایجاد انگیزه درسی در دانش آموزان

شاید برای بسیاری از شما پیش آمده باشد که در دوره‌ای از زمان تحصیل خود از میزان موفقیت تحصیلی‌تان اندکی کاسته شده باشد و به اصطلاح با افت تحصیلی مواجه شده باشید.

معمولاً اینگونه مسائل بیشتر هنگام شروع دوره‌ای‌جدید از آموزش، مثلاً پایان دبستان و شروع مرحله جدید به وجود می‌آیند.متأسفانه معمولا موضوع افت تحصیلی برای والدین، مربیان و معلمان مبهم و پیچیده بوده و کمتر کسی توانسته به ریشه چنین نتایج نامطلوبی که برای بعضی دانش‌آموزان به وجود می‌آید پی ببرد و پاسخگوی این سؤال باشد که چه عواملی باعث بروز این مشکل می‌شوند.

در واقع منظور از افت تحصیلی، کاهش عملکرد تحصیلی دانش‌آموز از سطحی رضایت‌بخش و خوب به سطحی نامطلوب است؛ یعنی مقایسه سطح عملکرد تحصیلی قبلی و فعلی دانش‌آموز بهترین شاخص افت تحصیلی است.البته برای پیدا کردن علل یک مشکل نمی‌توان به یک علت بسنده کرد، بنابر این برای یافتن علل افت تحصیلی باید مسائل گوناگونی را مانند هوش، انگیزه، هدف، روش مطالعه، اضطراب ‌امتحان، توجه و تمرکز و... مورد توجه قرار داد.

ادامه نوشته

معرفی کتاب

کتاب زیر با موضوع روش ها و فنون تدریس، شامل نکات دقیق کنکوری به همراه پاسخ تشریحی سوالات کنکور سال های قبل، اثر استاد گرامی دکتر محسن فرمهینی فراهانی (عضو هیأت علمی دانشگاه شاهد تهران) و دوست خوبم آقای فرامرز بیجنوند  (کارشناس ارشد علوم تربیتی) را به تمامی دانشجویان رشته علوم تریتی متقاضی ورود به تحصیلات تکمیلی توصیه می نماییم

موفق و پیروز باشید

نقش و جایگاه برنامه درسی پنهان در آموزش و پرورش

مطالب زیر تحت عنوان«نقش و جایگاه برنامه درسی پنهان در آموزش و پرورش» حاصل تهیه و تنظیم دوست گرامی ام جناب اقای مسلم محرمی می باشد. بدین وسیله از ایشان تشکر می گردد.

نظام آموزش و پرورش هر جامعه از انتقال پنهان و آشکار هنجارها و نگرشهاي خاص به فراگيران فارغ نبوده و برنامه ي درسي حاکم بر آن نيز محدود به مجموعه اي از تجارب و يادگيري هاي از پيش تعيين شده يا برنامه درسي رسمي نيست . در مدرسه ،دانش آموزان طي دوره اي طولاني که تأثيرپذيرترين دوره هاي رشد فردي است در معرض آموزش برنامه هاي آشکار و مدون قرار دارند و ضمن آن تجاربي راکسب مي کنند که به شکل غير مستقيم يا غير آگاهانه ، فرهنگ و ارزشهاي مورد پذيرش آنان است . ( حداد علوي و ديگران ، 1386 ) . چنين تجاربي بطور اجتناب ناپذير در کنار برنامه هاي درسي رسمي ، در بسياري از جنبه ها بطور گسترده ، پايدارتر و نافذتر ، در شکل گيري تجارب ، انتقال افکار ، نگرشها و ارزشها و اعمال و رفتار دانش آموزان تأثير مي گذارند و نفوذ آنها کل فرآيند تعليم و تربيت را تحت تأثير قرار مي دهند . ( عليخاني و مهرمحمدي ، 1384 ، به نقل از سيلور و الکساندر ) .

ادامه نوشته

برنامه درسی تربیت سیاسی دانشجویان

مقاله زیر با موضوع تربیت سیاسی با راهنمایی استاد گرانقدرم دکتر مهدی سبحانی نژاد و همکاری دوست عزیزم حسین افشاری تدوین شده است بدین وسیله از هر دو این بزرگواران تشکر می گردد

تبیین وجوه بنيادي عناصر برنامه درسی تربیت سیاسی دانشجویان

 در نظام برنامه ريزي درسي آموزش عالی

عباس خدابنده اويلي: كارشناس ارشد برنامه ريزي درسي دانشگاه شاهد

دكتر مهدي سبحاني نژاد: استاديار گروه علوم تربيتي دانشگاه شاهد؛

حسین افشاري: كارشناس ارشد برنامه ريزي درسي دانشگاه شاهد

 

چكيده:

 در پژوهش حاضر عمده ترين وجوه بنيادي عناصر برنامه درسی تربیت سیاسی دانشجویان در نظام برنامه ريزي درسي آموزش عالی بررسي شده است. روش پژوهش تحليل اسنادي و يافته ها به شیوه کیفی تجزيه و تحليل شده است. يافته‌ها نشان داد:1- تربيت سياسي از مهم ترين ابعاد تربيت است و شامل؛ پرورش شهروندان آگاه، منتقد و ناظر در برابرحقوق انساني خود و ديگران با دو وجه آشكار و نهان است. تربيت سياسي مراحل خاص خود را داشته و الگوهاي رشد آن شامل؛ هژمونيك، انتقادي و تغيير پذيري است به علاوه رويكردهاي تربيتي آن نيز شامل؛ تاريخ محور، دولت محور، آموزش تفكر انتقادي و رويكرد هاي برنامه درسي خدمات-يادگيري محور و پيشرفت عمومي است. ابعاد سه گانه برنامه درسي تربيت سياسي شامل؛ بعد شناختي (رشد قوه استدلال، انتقاد، خلاقييت در حوزه مسائل سياسي)، بعد عاطفي (ايجاد نگرش و عواطف مثبت در دانشجويان در خصوص جامعه، اعضاي آن و سازمان ها) و بعد عملكردي (رشد آگاهي ها و مهارت هاي لازم جهت درك مسائل سياسي جامعه و اقدام به آن) است.
(برای مشاهده ادامه چکیده بر روی گزینه  ادامه مطلب کلیک نمایید)
ادامه نوشته

رویکرد تحقیق کیفی پدیدار نگاری

مقاله زیر درباره پژوهش پدیدار شناختی از دوست عزیزم علی کاظمی می باشد. بدین وسیله از ایشان تشکر می گردد.

پدیدارنگاری

«یک رویکرد تحقیق کیفی»

گردآورنده : علی کاظمی(کارشناس ارشد مدیریت آموزشی دانشگاه فردوسی مشهد)

Jabka10_2006@YAHOO.COM

مقدمه:

پدیدار نگاری رویکردی تحقیقی  است که در تحقیقات کیفی کاربرد دارد و کمتر تجویزی می باشد که بخواهدکاربرد یافته هایش را تعریف کند . این رویکرد به دنبال   پاسخگویی به سئوالاتی مشخص  درباره تفکر و یادگیری مطرح شده است و این روش تحقیقی در اصل به وسیله گروهی تحقیقی در دپارتمان آموزش سوئد توسعه یافته است که بیشتر یافته هایش در زمینه تحقیقات آموزشی کاربرد دارد. این مطالعات اختلاف وبی ثباتی در روشهای تجربه کردن جنبه های گوناگون جهان را بیان می کند. در ماهیت مطالعات پدیدارنگاری و تکنیک های تحقیقی مربوط ضروری است که رویکرد های تحقیق دسته اول و دسته دوم را مورد توجه قرار دهیم. جنبه تحقیقی دسته اول هنگامی است که محقق توضیحانی در مورد جهان بیان می کند. جنبه تحقیقی نوع دوم هنگامی است که محقق به بررسی تجربیات افراد در مورد جهان می پردازد.( برای دیدن ادامه مقاله بر روی گزینه ادامه مطالب کلیک نمایید)

ادامه نوشته

مقایسه سبکهای یادگیری دانشجویان با توجه به جنسیت، مقاطع تحصیلی و رشته تحصیلی

عنوان مقاله: مقایسه سبکهای یادگیری دانشجویان با توجه به جنسیت، مقاطع تحصیلی و رشته تحصیلی (22 صفحه)

نویسنده : حسینی لرگانی، مریم

نویسنده : سیف، علی اکبر

چکیده :

پژوهش حاضر با هدف پاسخ دادن به این سؤال اجرا شد که آیا بین سبکهای یادگیری دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد، زن و مرد قوی و ضعیف سه رشته علوم انسانی، پزشکی و فنی-مهندسی تفاوت وجود دارد یا خیر؟در این پژوهش نمونه‏ای به حجم 410 نفر انتخاب شد که از این تعداد، 254 نفر مرد و 156 نفر زن بودند. ابزار مورد استفاده این پژوهش«پرسشنامه سبکهای یادگیری کلب(LSI)»بوده است. برای تحلیل نتایج این پژوهش، از روشهای آماری خی دو(2)و تحلیل واریانس یک طرفه ANOVA استفاده شد.

نتایج به دست آمده نشان دادند که(1)بین سبکهای یادگیری زنان و مردان تفاوت معنی داری وجود ندارد؛(2)بین سکبهای یادگیری دانشجویان سه رشته مختلف، از لحاظ آماری، تفاوت معنی داری به این شرح وجود دارد که دانشجویان رشته علوم انسانی اکثرا دارای سبک یادگیری انطباق یابنده، دانشجویان علوم پزشکی عموما دارای سبک یادگیری جذب کننده و دانشجویان رشته فنی-مهندسی غالبا دارای سبکهای یادگیری واگر هستند؛(3)همچنین معلوم شد که بین‏ دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد رشته علوم انسانی تفاوت معنی داری وجود دارد؛به این معنی که بیشتر دانشجویان کارشناسی دارای سبک یادگیری انطباق یابنده و بیشتر دانشجویان کارشناسی ارشد دارای سبک همگرا هستند؛(4)نتایج آزمون آماری تفاوت معنی داری را بین سبکهای یادگیری با مقاطع تحصیلی کارشناسی و کارشناسی ارشد در رشته‏فنی-مهندسی نشان نداده است؛(5)در زمینه سبکهای یادگیری دانشجوین قوی و ضعیف سه رشته مورد پژوهش نیز هیچ گونه تفاوت معنی داری مشاهده نگردید؛(6)در مورد سنین زیر 25 سال و بالاتر از آن نیز تفاوت معنی داری دیده نشد.

ادامه نوشته

نشست برنامه درسی پنهان

 ميزگرد تخصصي انجمن مطالعات برنامه درسي ايران:
بازشناسي مفهوم و كاربرد برنامه درسي پنهان

اعضاء ميزگرد: دكتر محمود مهرمحمدي (عضو هيئت علمي دانشگاه تربيت مدرس)- دكتر حسين اسكندري (عضو هيئت علمي دانشگاه علامه طباطبائي)، دكتر محمود سعيد رضواني (عضو هيئت علمي دانشگاه فردوسي مشهد)، دكتر بهروز مهرام (عضو هيئت علمي دانشگاه مشهد)
تاريخ و زمان برگزاري: چهارشنبه 27/4/86ساعت 10 الي 12
مكان برگزاري: تهران- خيابان ايرانشهر شمالي- سازمان پژوهش و برنامه‌ريزي- طبقه هشتم- سالن اجتماعات

ادامه نوشته

برنامه درسی پنهان

برنامه درسی پنهان (Hidden Curriculum)

دیدکلی

معمولا جامعه شناسان ، پژوهشگران آموزش و پرورش و روانشناسان ، این مفهوم را غالبا برای توصیف نظام غیر رسمی مدرسه بکار می‌برند. برنامه درسی پنهان نه درجایی نوشته شده و نه هیچ معلمی آن را درس می‌دهد. بلکه محیط آموزشی مدرسه ، باتمام خصوصیاتش ، آن را آموزش می‌دهد. صرفنظر از اینکه معلمان مدرسه تا چه اندازه متبحر و شایسته‌اند، یا برنامه درسی تا چه حد پیشرفت کرده است، دانش آموزان ، اتفاقا ، در معرض چیزی قرار می‌گیرند که هیچ گاه سخنی از آن در میان نبوده است. آنها ، به مرور ، تحت تأثیر برنامه درسی پنهان مدرسه ، رویکرد خاصی نسبت به زندگی ، و نگرش خاصی نسبت به تحصیل و یادگیری پیدا می‌کنند.

 

ادامه نوشته

موانع توسعه  دانشگاه مجازی

تبیین موانع گسترس کمی وکیفی دانشگاه های مجازی در ایران به منظور بستر سازي براي توسعه آن

آمنه زیادی*- عباس خدابنده اویلی*- دکتر محمد حسن میرزا محمدی**

 چکیده

لزوم فراگیری آموزش های تخصصی در عصر تکنولوژی که ویژگی بارز آن دانش محور شدن بخش های مختلف جامعه نظیر اقتصاد، کشاورزی، سیاست، فرهنگ و غیره است؛ آموزش عالی را با سیل عظیم متقاضیان ورود به دانشگاه و مراکز آموزش عالی در سراسر جهان رو به رو ساخته است. از سویی دیگر پیشرفت شگرف فناوری اطلاعات و ارتباطات بسیاری از محدودیت ها به ویژه محدودیت های زمانی و مکانی در امر آموزش و یادگیری را برطرف نموده و با ایجاد مفاهیمی از قبیل یادگیری مجازی، آموزش مجازی و دانشگاه های مجازی محیط آموزش را دستخوش تغییر و تحول و گسترش بی شتابی نموده است. با گسترش تقاضا برای آموزش عالی در ایران مسائلی چون ضرورت و نیاز آموزشی فراگیران، ایجاد فرصت های تحصیلی در مناطق با ویژگی های اقلیمی متفاوت، ایجاد فرصت های برابر آموزشی با توجه به جنسیت و طبقه اجتماعی و عدم توان جذب همه متقاضیان به شکل حضوری، اسقرار دانشگاه های مجازی در نظام آموزش عالی را از اهمیت فوق‌العاده ای برخوردار کرده است.(برای مشاهده ادامه متن بر روی گزینه «ادامه مطالب» کلیک نمایید).

*دانشجوي كارشناسي ارشد برنامه ريزي درسي دانشگاه شاهد.

**استاديار گروه علوم تربيتي دانشگاه شاهد.

ادامه نوشته

برنامه ریزی درسی چیست؟

برنامه نويسي درسي فرآيندي نظامدار، حساب شده و مبتني بر يك دسته منابع اساسي است كه به برنامه درسي منتج مي شود.

بنابر ديدگاه (گود) برنامه درسي عبارتست از ((يك برنامه كلي و عام در ارتباط با محتواي آموزش كه توسط مدارس به يادگيرندگان عرضه مي شود تا با دستيابي به آن قادر گردند شايستگي هاي لازم را براي ورود به زمينه ها و رشته هاي خاص فني-حرفه اي و تجربي و نظري كسب كنند.

ادامه نوشته